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北师大的心理学考研复习资料

  本章的重点:学习的各种理论是本章需要重点掌握的内容,各种理论的代表人物、核心观点也需要掌握,主要分为学习的联结理论、认知理论、构建理论和人本理论,不同的学派和不同的学者又通过不同的实验提出了自己的观点,如桑代克通过迷笼实验提出了联结—试误说,巴浦洛夫通过狗的唾液分泌实验提出经典性条件反应学说,托尔曼通过迷宫实验提出认知——目的说等,这些实验的思想和理论的内容都需要大家熟练的掌握

  本章的难点:不同学习理论的思想渊源和具体内容方面的异同也要有比较清晰的了解,掌握经典实验的设计思路,对各种学习理论形成客观的评价,并能够将它们与教学实际相结合起来,用到实际问题分析和解决当中。

  9、满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为,而烦恼的结果则会使个体逃避和放弃某一行为,这说明个体在学习中会遵循

  16、在条件反射建立后,若条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随,条件反应会

  17、人或动物学会对某一特定刺激形成条件反应后,其他与该条件刺激相类似的条件刺激也能诱发其条件反应,这种现象是

  22、对有机体具有恐惧性质的刺激,作为无条件刺激而进行条件作用,确切的说是

  23、在巴浦洛夫的研究中,他先将灯光与食物反复配对,形成对灯光的唾液分泌,然后在无食物的情况下将铃声与灯光反复匹配,结果发现铃声也可引起实验动物的唾液反应,这个过程叫做

  A 《教育心理学》 B 《学习心理学》 C 《教育学》 D 《教育心理学概论》

  B 学习者必须具有主动将符号代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性C 学习者认知结构中,必须具有适当的知识与新知识进行联系

  90、试述建构主义学习理论的基本观点,并说说其对实际教育有怎样的指导作用?

  桑代克是联结主义学习理论的创始人,他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结,认为知识和技能的获得必须通过尝试-错误-再尝试这样的一个过程。他主要是通过对动物学习进行实验研究来得出该理论的,比较著名的是迷笼实验。

  评价:这一学说虽并不完整,甚至在某些方面还存在错误,但是它作为教育心理学上第一个较为完整的学习理论,对于教育心理学成为独立的学科具有促进意义,而且有利于学习在教育心理学理论体系中的核心地位的确立,而且它的提出引发了有关学习理论的一系列争论与研究,这对该门学科的发展也有巨大的推动作用。

  在满足条件刺激和无条件刺激同时或近于同时出现,并且条件刺激总是先于无条件刺激出现的情况下,完成条件作用的获得;在条件反射建立以后,如果条件刺激重复多次而没有无条件刺激相伴随,则条件反应会变得越来越弱,并最终消失。

  人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应,即为刺激泛化;而所谓的刺激分化,指的是通过选择性强化和消退,使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。

  在经典条件作用实验中,以引起个体恐惧的刺激作为无条件刺激来建立条件反应,结果发现它们也能控制个体的行为,像这种以对有机体具有恐惧行合资的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用,称为恐惧性条件作用。

  在条件作用形成以后,条件刺激可以像无条件刺激一样诱发有机体的反应,在这种意义上说,条件刺激成了一种“替代性”的无条件刺激,这种由一个已经条件化了的刺激来使另外一个重型刺激条件化的过程,叫做高级条件作用。

  (2)习惯形成要遵循一定的规律。在这个方面,他反对桑代克提出的小效果律,而是提倡频因律和效果律。

  评价:华生的刺激-反应说同桑代克的联结-试误说相比,不过是把联结试误说的机械性一面推向极端,从而成为一种机械主义的学习理论,但它还是对西方尤其是美国的教育心理学产生了重大的影响。

  观察学习理论是由班杜拉提出的,其主要内容是说人们可以通过观察他人的行为以及行为后果而间接的产生学习。在他看来,人们通过观察他人的行为,获得榜样行为的符号性表征,并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。

  他认为,这一过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。其中,注意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉;保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念,形成示范性活动的内部表征;动作再现过程是以内部表征为指导,把原有的行为成分组合成信念的反应模式;动机过程则决定哪一种经由观察习得的行为得以表现。

  奥苏伯尔曾把学习分为接受学习与发现学习,意义学习与机械学习,并认为有意义的接受学习才是学生主要的学习方式。

  其实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系;意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响,即客观条件的制约,也受学习者自身因素的影响,即主观条件的影响。

  他认为接受学习是在教师指导下学习者接受事物意义的学习,它是概念同化过程,是课堂学习的主要形式;影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性,因此他提出了先行组织者的教学策略,即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的关键和新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。

  评价:他所倡导的接受学习,对于反对布鲁纳的不问学生实际的发现学习是有积极意义的,但是他未能认清接受学习的本质,对于接受学习的评价存在夸大不实之处。

  加涅的学习模式是用来说明学习的结构与过程的,主要包括信息流和控制结构两个部分,而学习的过程是通过从一个假设的结构流到另一个假设结构来完成的,首先学生从环境中接受刺激,这些刺激转变为神经进入感觉登记,有的被保留,有的消失,那些被保留的信息很快进入短时记忆,得到加工的部分又进入长时记忆。这些信息在被需要使用时,就可以经过检索进行提取,进而产生反应;也可以再次回到短时记忆,对信息进行进一步的加工。

  在整个学习过程中,还有控制结构成分在起作用,包括期望事项和执行控制。其中,期望事项是指学生期望达到的目标,即学习的动机;执行控制即加涅学习分类中的认知策略,它决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆,如何进行编码、采用何种提取策略等。

  加涅将学习分为八个学习阶段,即动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段,在具体的教育活动中,教师可以参考各个阶段的不同特点来进行具体的过程安排。

  当今认知建构主义者在吸取维果斯基思想的基础上提出了许多富有创见的教学思想,他们强调学习过程中学习者的主动性、建构性;对于学习做了初级学习和高级学习的区分,批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理的推及到高级学习中,他们提出了自上而下的教学设计及知识的网络概念的思想以及改变教学脱离实际情况的情境性教学,这对于进一步强化认知心理学在教育和教学领域中的领导地位,深化教学改革都有深远的意义。

  但是,由于受到形而上学哲学方法论的影响,他们中的一部分人对某些观点的论述和宣传往往走向另一极端,从整体分析,建构主义学习理论更适合与学习的高级阶段,如果以高级阶段的学习规律来否定初级阶段的学习,会犯同样的以偏概全、以特殊代替一般的错误。

  在面对这些问题时,学习者需要全面衡量学习中的具体与抽象、初级学习与高级学习、结构性、确定性与非结构性、非确定性之间、特殊性与一般性之间的关系,批判的吸收建构主义的合理见解。

  (1)知识观:该理论强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。它认为科学只是包含真理性,但不是绝对正确的最终答案,而只是对现实的一种更可能的正确的解释,这些知识在被个体接受之前,对个体来说毫无权威可言,学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成,以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解,而且是对新知识的分析、检验和批判。所以学习知识不能满足于教条式的掌握,而是需要不断深化,把握它在具体情境中的复杂变化,使学习走向“思维中的具体”。

  (2)学习观:建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习不是被动的信息接收者,而是意义的主动建构这,这种建构不可能由其他人代替。

  (3)学生观:建构主义者强调,学生并不是空着脑袋走进教室的。当问题呈现在面前时,他们往往也可以基于相关的经验,也可靠他们的认识能力,形成对问题的某种解释,而且这种解释时从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设

  在具体的教学过程中,要注意把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。避免将教学看成仅是知识的传递,而要将其视为知识处理和转换的过程。

  完形-顿悟说是由格式塔学派提出的一种学习认知理论。他们认为,真正的解决行为,通常采取畅快的、一下子解决的过程,具有与前面发生的行为截然区分开来而突然出现的特征,这就是所谓的顿悟,而顿悟学习的实质是主体内部构建一种心理完形。基本观点有:

  (1)学习是通过顿悟过程实现的。个体利用自身的智慧和理解能力对情境及情境与自身关系的顿悟,而不是动作的积累或盲目的尝试。换言之,顿悟是对目标和达到目标的手段与途径之间的关系的理解。

  完形是一种心理结构,它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构,是对事物的关系的认知。学习过程中问题的解决,都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。

  他们认为,由刺激直接引起的反应,乃是一种心理的或知觉方面的过程,动作直接受知觉及组织作用所支配。它既不是由刺激直接引起,也不是由预定的联系所决定。

  布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家,其主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。具体内容包括:

  (1)认知学习观:认为学习的实质使主动的形成认知结构,其过程包括获得、转化和评价;

  (2)结构教学观:认为教学的目的在于理解学科的基本结构,要在掌握学科基本结构的基础上进行教学,这些原则包括动机原则、结构原则、程序原则和强化原则

  (3)发现学习法:认为发现是学生学习的主要手段,他们掌握学科基本结构最好方法就是发现法。

  评价:布鲁纳的发现学习法,有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣,有利于调动学生的内部动机和学生的积极性,最大限度的为学生提供自有回旋的余地,并有利于学生批判性、创造性思维的发展,但是这种观点也存在着一定的局限性,首先他无视学生学习的特点,歪曲接受学习的本意;同时费时间,不能保证学习的水平。

TAG标签: 频因律
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